VALORACIÓN FINAL DE MI PORTAFOLIOS

Se me hace raro pensar que estas serán las últimas lineas de mi portafolios, tengo que decir que aunque ha sido un trabajo diferente e interesante , ha habido muchas ocasiones en las que he estado a punto de tirar la toalla.

Y es que ,a lo largo de la creación del portafolios me he encontardo con muchos obstaculos, el primero el factor tiempo, el segundo no tener mucha maña con las nuevas tecnologias y por últimos el desconocimiento de ciertos temas tradados en el portafolios.

Pero ,una vez se confirma la famosa frase de "quien la sigue la consigue", y que cierto es, tras mucho esfuerzo , por fin está acabado mi portafolios. La satisfacción que se siente no se puede explicar.

Satisfecha por el trabajo conseguido y tambien por la manera tan original y diferente de aprender cosas.

Atrás hemos dejado la memorización de conceptos o las interminables clases de tomar apuntes e irte a casa con la sensación de no haberte enterado de nada.

Aquí te conviertes en un gran autodidacta, aprendes a buscar información a sintetizar conocimientos y a redactar y editar tus propios resumenes.

Tengo que reconocer que al principio me asustaba bastante esta idea, pero el resultado es muy gratificante.

Recomiendo a otros alumnos que si tienen la posibilidad de trabajar este tipo de proyecto lo hagan.

Y ya si que me despesdido de mi Blog, deciros ha sido un placer escribir y recordar:

DIME Y LO OLVIDO, ENSEÑAME Y LO RECUERDO, INVOLÚCRAME Y LO APRENDO.

TEMA:9 Evaluacion de centros como instrumento de mejora

NOTICIA Y COMENTARIO SOBRE LA EVALUACION INSTITUCIONAL.

¿Cuál es la utilidad de la evaluación institucional?
 


REFLEXIÓN
La evaluación de los centros educativos es uno de los aspectos de más difícil tratamiento por la disparidad de posturas con las que se enfoca el proceso y la multiplicidad de aspectos que influyen e intervienen en el funcionamiento y rendimiento del centro.

Para evaluar centros no podemos limitarnos únicamente al simple proceso de evaluación, sino que ésta debe proporcionar bases para la corrección y la mejora. Se evalúa para mejorar o para cambiar.

Otro de los criterios que nos pueden preocupar en este proceso es la fiabilidad  de los datos, si que se supone  que cuando las personas del centro, por su propia voluntad, se comprometen en el  proceso la  viabilidad va a ser mayor

 Pues no se trata de que personas ajenas intrepreten actitudes o presuman valores,

Sería muy interesante que los educadores  se ofrecieran voluntarios para estas tareas ya que son ello los que más información manejan, por el mayor conocimiento del contexto en el que surgen.

Es un tema del que no tenia ningun tipo de conocimiento previo, se agradece que la profesora haya decido meterlo como unidad de  trabajo en el portafolios, ya que me ha ayudado mucho a conocer la evaluacion sus tipos y la utildiad  de esta herramienta para mejorar la calidad tanto de los instrumentos de enseñanza como de la gestion y organizacion del centro.


La utilidad de la evaluación institucional, abre un debate interesante. La aplicación práctica de sus resultados es, en algunos casos, discutible. En este sentido, existen diferentes enfoques respecto a la utilidad de la evaluación que pueden concebirse de forma complementaria en tanto que pretenden trascender la visión de la evaluación como un mero instrumento al servicio de la toma (o legitimación) de decisiones políticas. Esta perspectiva puede aplicarse transversalmente a todo proceso evaluativo en sus tres niveles (individual, institucional y sistémico), contribuyendo constructivamente a satisfacer las demandas respecto al interés por la calidad educativa que se evidencia en el seno la sociedad. En este sentido, la utilidad del proceso adquiere un matiz diferente para la comunidad en cada caso, como por ejemplo la acreditación, la valoración, la desmitificación, o incluso la clarificación de las actuaciones políticas, aportando al funcionamiento democrático del sistema. Pero la utilidad del proceso evaluador exige una adecuación inteligente a la realidad que se evalúa y la lectura final deberá incluir tanto las consecuencias conforme a los propósitos declarados, como aquellas que aún no habiendo estado previstas, hayan tenido incidencia en la comunidad educativa que fuera objeto de evaluación.

Oportunidades y riesgos de la evaluación

Dice Tiana Ferrer que "la Evaluación es una tarea cargada tanto de promesas como de eventuales frustraciones" (Ferrer, 1996) Tal es así que defensores de la evaluación institucional, suelen ver en ella la posibilidad de alcanzar enormes beneficios. Pero simultáneamente, hay quienes sostienen que su valor es escaso desde un punto de vista práctico. Lo cierto es que la evaluación, en sí misma, es una actividad cuya complejidad genera, cierta ambivalencia puesto que por un lado representa claramente la oportunidad de racionalizar el trabajo, mientras que por otro, lleva implícito un riesgo significativo de desnaturalización.

¿Evaluamos para tomar decisiones?

Antes de responder esta pregunta, deberíamos reflexionar respecto a cómo debería distinguirse una simple evaluación de una investigación? Y si bien los términos parecen relacionarse cabe recordar que:



nque el debate a cerca de las diferencias que existen entre las dos actividades fue intenso en las primeras etapas del desarrollo histórico de la evaluación, hoy en día está ampliamente aceptada la distinción entre ambos"rrer, 1996).



Efectivamente, podemos observar que cuando se trata de una evaluación, se enfatizan los resultados de su trabajo y por que estos puedan ser adecuados a las particularidades del objeto de estudio, mientras que en una investigación se suele buscar un grado más amplio de generalización.



A propósito de la formulación y evaluación de proyectos educativo, Chavez señala que:



"el planificador de la educación se propone generar cambios y alterar la realidad educativa porque frente a ella se encuentra inconforme. Considera desde su perspectiva que las características de esa realidad educativa concreta son negativas o presenta deficiencias y carencias" (Chavez, 1993),



y será pues, esta realidad educativa insatisfactoria, superable y (por sobre todo) concreta lo que el planificador desea modificar mediante las acciones y operaciones previstas en el proyecto educativo.



Pero el punto controvertido es que suele ser un problema significativo de la planificación educativa tradicional: "la brecha que se produce entre la acción técnica y la acción política de una planificación" (Chavez, 1993) puesto que por lo general, el planificador, es considerado un técnico cuyo objetivo es el de hacer operativas políticas asumidas previamente por alguien cuyo rol es el de asumir la toma de decisiones. En estos casos, el planificador ni influye ni modifica la realidad sino que tan solo legitima decisiones políticas.



Sin embargo agrega luego Chavez que:



"El proceso de formulación y evaluación de proyectos educativos se enmarca en un proceso más amplio que es el de la gestión de la educación (Gerencia Educativa): conjunto de decisiones y acciones de los cuadros altos y medios de las instituciones educativas que se ejecutan para el cumplimiento de objetivos educativos, la producción de productos y servicios educativos y una mayor y más justa distribución de esos productos y servicios" (Chavez, 1993).



Desde esta perspectiva, el planificador, debe formular y evaluar proyectos educativos que permitan mejorar la calidad de la gestión educativa.



Entonces, el trabajo del evaluador tendrá, efectivamente, el objeto de emitir juicios de valor respecto a la realidad estudiada, y pese a que la conexión entre tales juicios y la actuación posterior no sea siempre lineal o inmediata, es razonable esperar que tales juicios tengan influencia concreta sobre la toma de decisiones. En este sentido cabe, pues, repasar dos enfoques al respecto:



La concepción instrumental



A comienzos de los años setenta, la creencia dominante se correspondía con que las evaluaciones educativas deberían ser el factor más importante para la toma de decisiones. De este modo, el énfasis se centraba en el valor instrumental de la evaluación. Esta concepción, si bien todavía predomina en algunos sectores, ha perdido vigencia puesto que actualmente, se considera que la función de la evaluación es mucho más compleja que su utilidad estrictamente instrumental.



Pero lo cierto es que la toma de decisiones en el ámbito educativo, involucra la relación de múltiples variables cuyo peso suele depender de diferentes factores cuya complejidad es evidente. Dentro este contexto, los resultados de una evaluación representan posiblementne uno de los elementos a considerar, pero improbablemente el único o el más relevante.



Concepción iluminativa



De acuerdo a este enfoque, la función de la evaluación no se limitaría a conformar un instrumento de orientación dirigido a la toma de decisiones sino que sería concebida como un trabajo cuyo objetivo general sería el de indagar sobre la naturaleza de los procesos educativos dentro de un contexto determinado. Siguiendo a Ferrer, la perspectiva esclarecedora o iluminativa, posibilitará:



a. Sensibilizar a la comunidad educativa respecto a las problemáticas dominantes en un momento dado.



b. Promover la conciencia social en relación a determinadas problemáticas de la comunidad.



c. Desmitificar la eficacia de ciertas prácticas o enfoques arraigadas dentro de los hábitos de la comunidad educativa.



d. Clarificar los resultados de las actuaciones políticas independientemente del contenido de los informes que circularan sesgados por la propaganda oficial.



1.2. Efectos diferidos



Si bien, como hemos señalado, la evaluación buscaba en su primera etapa una justificación social en su utilidad instrumental, es posible afirmar hoy que esta se halla legitimada en una combinación que incorpora un enfoque iluminativo ampliando y enriqueciendo la perspectiva anterior.



De esta manera, la utilidad de la evaluación institucional deberíamos considerarla dentro de un marco más amplio en el que se integran aspectos instrumentales e iluminativos:



"En vez de pensar en un impacto inmediato y directo, la aceptación de la función iluminativa obliga a considerar los efectos diferidos de la evaluación en plazos de tiempo más largos que los habituales" (Ferrer, 1996)

Diferentes niveles, diferentes utilidades

Es posible distinguir tres niveles diferentes de evaluación institucional, cada uno de estos niveles supone, naturalmente, una aplicación particular.



Nivel individual



La evaluación supone, en este caso una valoración de la actividad de los diferentes individuos que participan en el proceso educativo. En este nivel, alumnos y docentes son sometidos al proceso evaluador. "En términos generales, puede afirmarse que las evaluaciones desarrolladas en este nivel individual son las que cuentan con mayor experiencia y tradición" (Ferrer, 1996)



Los usos específicos de la evaluación en este nivel, refieren tanto a aspectos sumativos como formativos. Esto significa que no solamente generará juicios de valor que pudieran afectar la carrera de docentes o la valoración del rendimiento académico de los estudiantes, sino también que puede cumplir funciones de acreditación y desarrollo contribuyendo a certificar logros académicos y profesionales.



Nivel institucional



Este nivel requiere de la evaluación una valoración de las instituciones o entidades singulares que componen un determinado sector del sistema educativo. También es posible identificar una dimensión formativa que, orientada hacia el interior de la institución tendrá por objeto proporcionar información útil en tanto, enfocando los puntos débiles, genere un punto de partida para iniciar mejoras institucionales.



Así mismo, se encuentra presente en este nivel una dimensión sumativa que, dirigida esencialmente hacia el exterior de la institución se vincula a la rendición de cuentas o de supervisión. En este sentido, podemos decir que la evaluación tiene la peculiar utilidad de proporcionar información a los ciudadanos respecto al uso de los recursos públicos en materia educativa.



Nivel sistémico



Supone una valoración del sistema desde una perspectiva global involucrando aspectos vinculados a la conducción y a la información pública. En efecto, existe un nuevo estilo en la administración pública que se estaría extendiendo también en la gestión educativa:



"Si hasta algún tiempo los conceptos utilizados en la administración pública procedían fundamentalmente de campos disciplinares como el derecho o la ciencia política, en los últimos años se han ido adoptando nuevas orientaciones a partir de las aportaciones realizadas por las diversas ciencias de la administración. En este nuevo contexto, la evaluación ocupa un lugar específico, proporcionando conceptos, enfoques y técnico para la gestión de sistemas complejos, como el sanitario o el educativo" (Ferrer, 1996)



Como he desarrollado en un artículo anterior ("El renovado interés por la calidad educativa"), la preocupación por la calidad se transforma en un determinante inspirador del diseño de políticas educativas y en este sentido la evaluación cumple con la necesidad de constatar/indagar la calidad del sistema, lo cual podría relacionarse con la función iluminativa de la evaluación aplicada a este nivel en particular.



Por otra parte, en la medida que la evaluación contribuye a esclarecer la naturaleza del sistema educativo, contribuye además al debate público y, en última instancia, al funcionamiento democrático de la sociedad.

TEMA:8 Actividades extraescolares y complementarias

Vamos a diferenciar entre actividades extraescolares y complementarias, ambas necesarias para el desarrollo de la actividad escolar  de los alumnos y para la comodidad y tranquilidad de sus familias.

Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los centros, de acuerdo con su proyecto curricular y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utiliza.

Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado. Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activa de toda la comunidad educativa

ASPECTOS	ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS	ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
DEFINICIÓN	Se considera actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los centros, de acuerdo con su proyecto curricular y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utiliza.	Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre.
OBLIGATO-RIEDAD	No son obligatorias pero el centro ha de arbitrar medidas para atender al alumnado que no participe en ellas.	No.
AUTORIZACIÓN DE LOS PADRES.	No, tan sólo en caso de que se requiera salir del Centro.	En principio No. Todas tienen carácter voluntario. Dependerá del tipo de actividad.
HORARIO	Lectivo	No Lectivo
EVALUACIÓN	Si	No
CORDINAC. CON OTROS CENTROS	No es necesario.	Es aconsejable.
INCLUSION EN EL PLAN DE CENTRO	Sí.	Sí.
APROBACIÓN	Comisión de Actividades Extraescolares, en el seno del Consejo Escolar.	Comisión de Actividades Extraescolares, en el seno del Consejo Escolar.
PROMOCIÓN, ORGANIZAC. Y REALIZAC.	Equipos de Ciclo	Equipos de Ciclo, A.P.A.s, otras asociaciones, el Ayuntamiento.
PROGRAMA-CIÓN	No se especifica.	Propuesta que ha de incluir: Denominación de la actividad. Horario y lugar en que se desarrollará. Personal (adscrito al centro, personal contratado, voluntariado o ayuntamiento). Coste y fórmula de financiación.
INFORMACIÓN A PADRES	Sí. Una vez aprobadas por Consejo Escolar.	Sí. Una vez aprobadas por Consejo Escolar.
FINANCIACIÓN	Recursos económicos procedentes de: Gastos de Funcionamiento del Centro (previa aprobación por el Consejo Escolar). Presupuestos Generales de la Administración. De cualquier Ente público o privado. Aportaciones de los usuarios.	Recursos económicos procedentes de: Gastos de Funcionamiento del Centro (previa aprobación por el Consejo Escolar). Presupuestos Generales de la Administración. De cualquier Ente público o privado. Aportaciones de los usuarios.
PAGOS DE USUARIOS	No se contempla la posibilidad de que un usuario no quiera pagar. Se contempla las ayudas a los alumnos de situación social desfavorecida (previa aprobación del Consejo Escolar). Los ingresos que se obtengan se incorporan a gastos de funcionamiento.	Si no efectúa el pago no participa. Se contempla las ayudas a los alumnos de situación social desfavorecida (previa aprobación del Consejo Escolar). Los ingresos que se obtengan se incorporan a gastos de funcionamiento.
AYUDAS	Se contempla para Centros situados en zonas desfavorecidas.	Se contempla para Centros situados en zonas de

Reflexión

Ambas son necesaria para los centros escolares, contituyen una importante misión en el aprendizaje de los ulumnos,

Las actividades extraescolares son una gran motivación para los alumnos que pueden elegir las actividades que más le gusten y para los padres supone seguir con el aprendizaje de valores como es el esfuerzo, el trabajo en equipo.

Puedo decir que ha sido un tema del que ya tenia informacion previa, ya que como estudiante , he ido a clases extraescolares en el centro donde yo estudiaba, y tambien hacia uso de las activiades del complementarias de las quedisponia el centro, como es el caso de la utilizacion de la ruta.

Me ha parecido un tema muy útil y sencillo para recabar información.

TEMA:7 Espacios y materiales didácticos

Vamos a trabajar en este tema la importancia y singularidad de trabajar en aula por rincones y la importancia que tiene el espacio y los materiales didácticos en el aprendizaje de los alumnos.

Nuestro Proyecto por rincones

 

HORARIO DEL COLEGIO:

-Nuestro horario escolar para los niños de educación infantil sería

El horario del colegio en respecto con educación infantil es de 09:30 a 13:00 y de 15:00 a 16:30.

-EXPLICACIÓN DE LOS RINCONES:

•       Rincón de disfraces:

Este rincón va estar de forma permanente en el aula durante todo el curso escolar. Lo único que vamos a cambiar es la temática de los disfraces.

Vamos a trabajar este rincón con un parte de la clase y no con la totalidad del grupo, el resto estarán en otros rincones trabajando. De esta manera dejaremos libertad de actuación a los alumnos , nos encargaremos únicamente de supervisar el juego.

Podremos encontrar todo tipo de disfraces con el objetivo de que los alumnos , puedan probar todos y experimenten los diferentes roles que se dan en el circo . Con el objetivo de que puedan descubrir las diferencias físicas y funcionales de los personajes del circo.

Al contar en el aula con un rincón de manualidades vamos a tener en este rincón material que se trabajará en ese rincón y que desarrollaremos en el taller de manualidades.

Aprovecharemos que estamos trabajando este tema  para poder utilizarlo en los carnavales, de modo que todos los niños se disfrazarán con motivos del circo, además parte del disfraz lo trabajaremos en el rincón de manualidades, de forma  que con la ayuda necesaria sean ellos mismos los que se confeccionen sus disfraces de carnavales.

•  Rincón de lectura:

Nuestro rincón de lectura estará fijo durante todo el curso, pero tendremos una estantería dedicada a este tema, con cuentos relacionados, donde trabajaremos valores como la amistad, trabajo en equipo , la humildad, la no discriminación.

Todas las semanas leeremos un cuento sobre esta temática, posteriormente en el rincón de manualidades los alumnos pintarán un dibujo relacionado con la historia.

De esta forma desarrollarán su comprensión lectora de manera sencilla, divertida y sobre todo entretenida ya que los niños de esta edad se distraen con mucha facilidad.

•   Rincón de juego simbólico (desarrollaremos la actividad por medio de este rincón):

Hemos escogido este rincón debido a que creemos que ofrece actividades muy entretenidas y que en él se fomenta la participación individual y el juego en equipo. También se desarrollarán

destrezas físicas como el equilibrio, se fomentará la creatividad y la imaginación y también habrá una parte para de relajación para acabar con un clima de armonía.

Para llevar acabo esta sesión adornaremos la sala con globos y dibujos realizados por ellos mismos de payasos y animales, todo con mucho color para hacerlo, en la medida de lo posible, más real,

•   Rincón de manualidades:

En el rincón de manualidades los alumnos pintaran dibujos relacionados con los cuentos que trabajamos en el rincón de lectura cada semana.

Este rincón permanecerá todo el curso en el aula, lo único que cambiará es la temática de nuestras actividades.

Con motivo del día del padre trabajaremos en este rincón un regalo para ellos, proponemos realizar una corbata de papel como la que llevan los payasos, trabajaremos la motricidad de las manos, los colores y  las texturas .

Aprovechando que vamos a trabajar en el rincón de juego con globos, los utilizaremos también en este rincón.

Cada alumno tendrá un globo inflado y con pegatinas y gomets tendrán que decorar el globo como si fuera la cara del payaso, posteriormente se lo enseñaran a sus compañeros. Con esto practicaremos las distintas emociones. Estar contento, triste, llorar, reír.

También al llegar el día del padre, utilizaremos este rincón para que los niños elaboren una corbata de papel con motivos divertidos como regalo para sus padres.

•   Rincón de los animales:

En este rincón se fomentará que los niños conozcan los diferentes animales del circo y escriban los nombres de estos animales para fomentar también el desarrollo de la escritura y por parejas elegirán un animal y se comportaran y harán los mismos sonidos que el animal elegido con el fin de que su compañero descubra que animal está imitando.



TEMA:6 Organización de los recursos temporales

RECURSOS TEMPORALES

El tiempo adquiere una gran importancia a la hora de respetar las necesidades de los niños /as y de planificar la intervención educativa.

Dentro de los momentos significativos que se estructuran como secuencias fijas a lo largo del día.

Por o tanto es al maestro al que le corresponde valorar si organiza una actividad colectiva, de reagrupamiento o si respeta los intereses del grupo clase. Aunque tenemos que decir que en ocasiones, estos cambios dependerán de la situación concreta del grupo clase, ya que a veces el tiempo de los niños/as pequeños no es programable.

 

El niño pasa a tener la asimilación del tiempo cuando entra en una institución escolar, pasa a distinguir dos períodos significativos, el que pasa dentro del colegio y el que comparte con su familia.

 

El tiempo tiene que estar programado de acuerdo con los objetivos y tareas, los materiales y espacio también.

 

Los materiales deben estar organizados de acuerdo con la edad y desarrollo del alumno. Los mejores materiales son aquellos que inspiran la imaginación del niño.

 

Los espacios estos son tan importantes como  cualquier otro recurso, deben está de acuerdo con los ámbitos del  desarrollo de los niños, como el social, afectivo, intelectual y físico. 

 

 El tiempo, espacio y el material son recursos esenciales para el desarrollo del niño y deben de está organizados de acuerdo con el grado de asimilación de cada alumno.

tema:5 Organización de los recursos personales

RECURSOS DE UN CENTRO ESCOLAR


Recursos Materiales

Recursos Personales

Recursos  Temporales

Recursos auxiliares

A continuación vamos a hacer un repaso de los distintos profesionales que forman el equipo directivo de los centros escolares:

Las funciones del equipo directivo son las siguientes:

-Asegurar la disposición de los espacios necesarios

-Promoverá actuaciones formativas e informativas dirigidas al profesorado.
-Evaluará el funcionamiento del centro. 

Reflexión

Me ha parecido un tema muy interesante y ameno. He podido afianzar conocimeintos que ya habiamos trabajado en otras asignaturas y resolver dudas que tenia.

La busqueda la informacion ha sido mucho más sencilla que en otros temas. Tambien es verdad que voy cogiendo mñas agilidad a la hora de manejar en el blog y ya no se me hace tan pesado cargar documentos en el blog.

Cada vez me parece más interesante este proyecto, estoy aprendiendo a buscar información y ha trabajar con diferentes plataformas audiovisuales.

tema:3 y 4 Estructura orgánica del centro escolar.

Normas de organización y funcionamiento

PROYECTO EDUCATIVO

El proyecto educativo de un centro escolar es el documento que contiene los principios y valores, que tienen por finalidad orientar la acción educativa, otros documentos de características diversas relativos a la acción docente y educativa. Si se trata de un centro privado dotado de un carácter propio, éste también deberá formar parte del proyecto educativo El proyecto educativo del centro escolar debe hacerse público con el fin de facilitar su conocimiento

.

NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

 El documento llamado normas de organización y funcionamiento contiene el conjunto de normas y criterios de actuación que regulan la organización general y el funcionamiento del centro escolar, el ejercicio de la función directiva y la participación de la comunidad educativa en la vida del centro.

La LOE define las normas de organización y funcionamiento sin establecer diferencia alguna entre los centros públicos y los centros privados, lo cual puede dar lugar a confusión. En efecto, la LODE no coincide con la LOE en la regulación de aspectos importantes relativos a la organización y el funcionamiento de los centros escolares sostenidos con fondos públicos

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

La programación general anual de cualquier centro escolar, tanto público como privado, deberá incluir todos los documentos ya indicados y todos los otros proyectos  y planes que el centro haya elaborado.

Según la LODE y la LOE los centros privados concertados han de tener los siguientes documentos.

- Proyecto Educativo.

- Reglamento de régimen interior.

- Documento que refleje algunos aspectos de su gestión económica.

- Programación general anual.

- También pueden tener un documento llamado carácter propio

PROYECTO DE GESTIÓN

El proyecto de gestión de los centros docentes públicos es el documento que expresa la ordenación y la utilización de los recursos propios del centro, tanto los materiales como los humanos, en los términos que establezca la Administración educativa competente. Es decir, el proyecto de gestión regula el ejercicio de la autonomía del centro público en el ámbito de la gestión económica y en el ámbito de la gestión del personal asignado al centro En los centros privados concertados, la gestión económica y la gestión del personal corresponde en exclusiva al titular de cada centro. Sin embargo, cada año debe someter a la aprobación del consejo escolar la gestión económica -

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PROYECTO CARÁCTER PROPIO

El carácter propio de un centro escolar privado es un documento no preceptivo a través del cual el titular de cada centro ejerce su derecho a establecer los principios que definen el tipo de educación que ofrece a las familias, sus criterios pedagógicos, el estilo de las relaciones en el seno de la comunidad educativa y con el entorno sociocultural, etc

ORGANOS DEL CENTRO ESCOLAR EN LA PELICULA LA CLASE

François y los demás profesores se preparan para enfrentarse a un nuevo curso en un instituto de un barrio conflictivo. Llenos de buenas intenciones, deseosos de aportar la mejor educación a sus alumnos, se arman contra el desaliento. Pero las culturas y las actitudes se enfrentan en el aula, microcosmos de la Francia contemporánea. Por muy divertidos y estimulantes que sean los adolescentes, sus comportamientos pueden cortar de raíz el entusiasmo de un profesor que no cobra bastante.
La tremenda franqueza de François sorprende a sus alumnos, pero su estricto sentido de la ética se tambalea cuando los jóvenes empiezan a no aceptar sus métodos.

A continuación os presento un fragmento de la película, donde podemos observar un reunión del claustro de profesores. Este video nos ayuda mucho a ponernos en la piel de cualquier maestro y ver las funciones que se realizan y la importancia de sus decisiones y actuaciones dentro del claustro.

Es importante que el claustro trabaje unido y tenga motivación en cada una de las actividades que realicen.  Es importante que los profesores tengan un cierto nivel de autonomía  en sus aulas pero que sean capaces de trabajar en equipo a la hora de tomar decisiones que afecten al grupo y al ciclo.

• Entrevista Director

Gracias a las entrevistas que realizamos al director de un colegio , hemos podido obener muchos datos y un punto de vista objetivo de este puesto dentro del centro escolar.


Sabemos que es un puesto básico y clave para que el funcionamiento del centro sea adecuado. Necesesita que se cumplan los interesen y aspiraciones tanto de padres como alumnos.

En la entrevista a la directora está muestra que es un cargo muy duro y que conlleva muchas responsabilidades.

Nos comentó la directora del centro que no se ve toda la vida en este puesto y cree que será algo transitorio, nos dice que aunque es una labor muy gratificante , quema mucho y con el tiempo necesitas un cambio.

Yo creo que es muy postitivo para el centro de estudios, que cada cierto tiempo se rote la persona que se encargue de dirigir el centro, ya que puede aportar nuevas maneras de hacer las cosas y nuevas perspectivas muy interesantes.

• Entrevista a un jefe fe estudios.

El jefe de estudios coordina  todas las actividades de orientación y complementarias de alumnos y profesores y Coordina y apoya las funciones de los tutores/as del centro, especialmente en lo que se refiere a la atención que precisan los alumnos/as en los momentos críticos de su escolaridad.

• Entrevista a un coordinador de infantil.

Un coordinador de educación infantil se encarga principalmente de coordinar las funciones de tutoría de los alumnos.

Las personas que desempeñan este cargo les gusta tanto las funciones de coordinacion que realizan asi como las condiciones laborales que tienen.

Asumirá también las funcionesd el director cuando este no esté.

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Se necesita que el jefe de estudio tenga don de gentes y esté acostumbrado a trabajar en equipo y sea un gran comunicador, ya que está constantemente en contacto con el profesorado y con los padres de lo alumnos.

Es un trabajo muy gratificante ya que tienes acceso directo a los problemas y preocupaciones del personal docente asi como de los alumnos y sus familias.

Realizan su trabajo dentro de la jornada escolar.

Se necesista tener dotes de negociación entre grupos, ya que en muchas ocasiones tiene que mediar entre los intereses del personal laboral.

• Entrevista al secretario.

 El secretario realiza labores  administrativas del centro, asi como reporte dorecto con el director del centro.

 Lo que mas motiva es el trabajo en equipo y  sentirse valorado por el claustro de profesores y demás personal.

Esta en muchas ocasiones sometido a presión , pero aún así está muy satisfecho con el trabajo que realiza, ya que es un trabajo que le permite tener cierta autonómia en el trabajo ,asi como un trato directo con los alumnos y sus familias.

• Entrevista a un presidente del A.M.P.A.

El presidente del A.M.P.A. se encarga de representar a los padres en el Consejo Escolar .

Es un trabajo muy gratificante ya que se intentan conseguir los máxismos beneficios para los almnos y cuando se consiguen cosas da mucha alegria.

Sin embargo se encuentran con muchos probelmas pricinpalmente el de la poca participacion de otros padres.

Voy a mostrar un Proyecto Educativo de titularidad pública y otro de titularidad privada.
anto uno como el otro son muy semejantes, lo único que los diferencia es el carácter propio.

Proyecto educativo de titularidad pública

El  proyecto educativo corresponde al Colegio Público Cisneros tiene las siguientes partes:

Evolución de la realidad del centro

•  Rasgos distintivos organización
• Características materiales
•  Número y tipo de alumnado y profesionales
• Principios básicos e intenciones educativas
• Comedor
• Transporte
• Convivencia
•  Biblioteca
• Nuevas tecnologías
• Utilización didáctica del entorno
• Integración de ACNEES
• Departamento de orientación
• Valores en práctica

http://centros3.pntic.mec.es/cp.cisneros/n3_1.htm

Proyecto educativo de titularidad privada

 El Colegio Sagrado Corazón de Chamartín pertenece a la RED DE COLEGIOS DEL SAGRADO CORAZÓN que busca la cooperación.
El presente documento tiene por objeto establecer el Proyecto Educativo del Colegio Sagrado Corazón de Chamartín. En él se plasman las intenciones educativas, los principios, valores y objetivos básicos que inspiran la tarea del Centro, lo identifican y diferencian y que son asumidos por la Comunidad educativa que lo integra.

http://www.sacorachamartin.com/CHAMARTIN/proyectoeducativo/Proyecto_Educativo_PE.01.3%20Final.pdf

Reflexión

Me ha parecido uno  de los temas más complicado, ha sido difícil encontrar la información necesaria para realizar las actividades de este tema. Encontrar un video que se adaptara a los criterios de búsqueda necesarios, tampoco ha sido tarea fácil. Finalmente he encontrado una película francesa, donde muestro un pequeño fragmento de una reunión del claustro de profesores.

Creo que la temática que hemos trabajado en esta unidad ha sido muy práctica para nuestra futura labor docente, me ha ayudado a conocer todo el trabajo que hay detrás de una centro educativo.

Gracias a la búsqueda del material audiovisual, me he podido poner en la piel de cualquiera de los profesores  ante una reunión con el claustro.

Me he dado cuenta de la importancia  y responsabilidad que tienen los docentes no solo en sus aulas sino a nivel global en el centro.

Dada la importancia que tiene, es necesario que conozcamos todos los entresijos de esta profesión.